Bâtir des partenariats en temps de pandémie

Alors que la pandémie continuait de perturber les milieux éducatifs, de nouveaux partenariats, de nouvelles relations et de nouvelles innovations ont émergé.

À bien des égards, la pandémie de COVID-19 est une expérience mondiale partagée. Pour les élèves, la pandémie continue de perturber leur environnement éducatif, tandis que les écoles créent des salles de classe virtuelles et d’autres ferment complètement.

Nimet Rener, directrice des écoles Aga Khan, s’est adressée à nous lors de notre événement numérique Mind the Gap pour parler de l’impact de la pandémie sur les Services éducatifs Aga Khan (AKES), un système scolaire qui s’étend sur douze pays d’Afrique et d’Asie. Elle a expliqué comment l’AKES a réagi à la pandémie et a souligné l’importance du bien-être des élèves, des enseignants et des parents.

Pour les élèves et les enseignants, les fermetures d’écoles ont entraîné la perturbation de leurs relations et de leurs routines d’apprentissage, d’enseignement et d’engagement. Alors que la pandémie se développait, le principal objectif de l’AKES était de s’assurer que l’apprentissage se poursuivrait quoi qu’il arrive. Des régions très éloignées, sans connectivité ni accès aux élèves, aux milieux urbains, le personnel s’est rapidement tourné vers l’enseignement à distance.

« Nous en sommes aux premiers stades d’une innovation étonnante qui se produit dans un contexte très difficile, a affirmé Nimet. Notre personnel AKES sur le terrain a été tout simplement extraordinaire et inspirant. »

Des enseignants et des bénévoles de l’AKES ont livré des livres en porte-à-porte aux étudiants pour le programme DEAR (Drop Everything And Read) dans les régions de Gilgit-Baltistan et Chitral.

Dans les régions peu ou pas connectées, les innovations ont été importantes. Dans le nord du Pakistan, par exemple, l’AKES s’est associée avec des chaînes de télévision locales pour diffuser des cours par câble. En Afghanistan, les enseignants et les familles ont reçu des cartes SIM afin de pouvoir communiquer régulièrement entre eux. L’AKES a préparé des trousses éducatives pour les familles qui n’avaient aucune connectivité, et les employés se sont portés volontaires pour les livrer aux familles, même lorsqu’ils devaient parcourir des kilomètres à pied. Cela a également permis au personnel de faire circuler des messages sanitaires sur la pandémie dans les familles.

La pandémie a également mis en lumière l’importance de l’éducation sur le plan social et émotionnel. En particulier, le bien-être et la résilience des adultes sont devenus une nouvelle priorité, car les rôles des parents et des enseignants ont fondamentalement changé. Par exemple, alors que la pandémie se développait avec de nouvelles pressions sanitaires et économiques sur les familles, les enseignants s’adressaient aux familles de leurs élèves en tant qu’éducateurs, et faisaient ensuite face aux mêmes pressions au sein de leurs propres familles.

« Notre priorité en tant que système, a déclaré M. Nimet, était avant tout le bien-être des adultes dans le système. » Les femmes et les filles portent une part disproportionnée des conséquences de la pandémie. Même avant la COVID-19, elles se retrouvaient souvent déjà avec une part trop importante des soins non rémunérés à la maison. La mobilité limitée due aux diverses mesures nécessaires pour ralentir la propagation de la maladie a également accéléré une « pandémie fantôme » de violence envers les femmes.

Le stress des adultes est souvent transmis involontairement et involontairement aux enfants, et les compétences non techniques comme l’intelligence émotionnelle, le travail d’équipe et la capacité d’adaptation sont importantes pour les jeunes. Les solutions en ligne et l’apprentissage à distance sont souvent peu propices à l’acquisition de ces compétences.

« Je m’inquiète de l’impact sur les très jeunes enfants, s’ils se trouvent dans des environnements très stressants pendant une période prolongée et qu’ils n’ont pas de modèles de différentes façons de gérer les situations, a déclaré Nimet. Nous allons avoir du travail à faire pour aborder la question de la résilience, mais aussi pour ancrer très profondément le genre de… compétences requises pour gérer les relations et le stress. »

Un nombre d’élèves de l’AKES apprenant à la maison pendant la pandémie en Inde. Crédit photo: AKES

 

« Je m’inquiète de l’impact sur les très jeunes enfants, s’ils se trouvent dans des environnements très stressants pendant une période prolongée et qu’ils n’ont pas de modèles de différentes façons de gérer les situations, a déclaré Nimet. Nous allons avoir du travail à faire pour aborder la question de la résilience, mais aussi pour ancrer très profondément le genre de… compétences requises pour gérer les relations et le stress. »

L’établissement d’une relation entre les enseignants et les familles a été essentiel pour comprendre, faciliter et soutenir l’éducation et le développement des enfants. Mais ce rapprochement a dépassé l’utilisation des outils d’apprentissage en ligne et à distance.

« Ça va plus loin que ça, a déclaré Nimet. Nous nous sommes engagés à faire preuve de compassion et d’empathie, à nous permettre d’être vulnérables et à nous retrousser les manches. Et ce n’est pas fini. Je pense que nos engagements humains seront toujours basés sur ces valeurs. »

Regardez notre conversation complète avec Nimet, animée par Khalil Z. Shariff, directeur général de la Fondation Aga Khan Canada:

La transcription complète est disponible ici.

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